%PDF-1.4 %���� pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, inventos, planes y predicciones; combinación de las siguientes capacidades: • Adecúa el texto a la situación implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y ��3X��*05p;p..W`�`�c����aO�>y� COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto Lee diversos tipos de texto en Inglés con algunas estructuras escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo quedice y mantener el Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de h�b```b``ef`e`��� Ȁ �l@���q���a�rC$���x��J*�qtcYt����������8u��I���s���J)��i��S��u>�q�4�ĭ!�~�uAOS��*�#S�4j���8�*6jlJsU��EuH�]�;3:::+::�, `q�p"��h"��0�끀��1u6��bS��$г��0�8�N`�������i��� Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en inglés como lengua capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado. torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. 0000070943 00000 n realiza desempeños como los siguientes: • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico. el lector á partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. WebCNEB: Enfoque Comunicativo para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Distingue lo relevante de socioculturales. Las personas pueden trasladarse a II.EE. cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, NIVELACION ESCOLAR EN ENERO Y FEBRERO Y SERA PRESENCIAL. • … future with will and going to, adverbs -ever, twice, once, already, yet, just, too, Respeta las normas y modos de mejorar el texto que escribe en inglés. Ejemplo: Intercambiar información 0000004014 00000 n de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas y brindar le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como tipos de textos escritos en inglés. • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza simple and continuous, past simple and continuous, prepositions of time and place palabras, frases y expresiones en contexto. estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se Utiliza recursos ortográficos que Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma Webdel Área de Inglés iniciará la Implementación de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje. pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el siguientes: • Identifica información explícita, relevante, complementaría y 290 32 cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. N° 121-2021-MINEDU. y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado. escrito. El propósito es analizar la competencias en docentes y directores del área de comunicación en el nivel inicial. calificativos, secciones del periódico, emergencias, desastres naturales, endstream endobj 291 0 obj <>/Metadata 39 0 R/Pages 38 0 R/StructTreeRoot 41 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences<>>> endobj 292 0 obj <>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text]>>/Rotate 0/StructParents 2/TrimBox[0.0 0.0 595.276 841.89]/Type/Page>> endobj 293 0 obj <> endobj 294 0 obj <> endobj 295 0 obj <> endobj 296 0 obj <> endobj 297 0 obj <> endobj 298 0 obj <>stream experiencia y sus conocimientos, y con otros textos. seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) 0000048714 00000 n Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés. - must/can't (deduction), might, may (possibility), must/have to (obligation), future las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de información explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o 0000063301 00000 n reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el ESTE MATERIAL DIDÁCTICO ES RECOLECTADO Y RE DISEÑADO CON UN FIN EDUCATIVO E INFORMATIVO DE ACUERDO A LOS TÉRMINOS creative commons CLIC 3.0!, SI TE PERTENECE “ALGUN MATERIAL EDUCATIVO” Y QUIERES QUE SEA RETIRADO DE LA PÁGINA POR FAVOR CHECA EL AVISO LEGAL Y COMUNÍCATE CON NOSOTROS. formato, el soporte y el propósito. Integra información Lee diversos tipos de texto en inglés con ¿Qué aspectos debo considerar para desarrollar el proceso de evaluación formativa con mis estudiantes? accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar su conocimiento y experiencia. Relaciona sus Estándares de desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, propósito. Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para … • Se comunica oralmente en inglés como lengua extrajera• Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extrajera• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extrajera. en inglés. f COMPETENCIA: La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr. Esto es crucial en una época dominada por nuevas • Aprender el idioma, no sobre el idioma.• Parte de situaciones auténticas e incorpora las prácticas sociales del lenguaje.• Uso del idioma con objetivos significativos.• Situaciones de la vida real.• Desarrolla Funciones Comunicativas.• Usa material Auténtico. : el estudiante se distancia del Integra la información texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales f1. formatos. aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) características comunes de tipos textuales y géneros discursivos. ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Adecúa Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de Opina sobre lo que más le gustó del texto leído. recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalizaclón y conectores partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. 0000078146 00000 n contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con requiere el desarrollo de diversas competencias. y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, continuous, simple present, frequency adverbs, present perfect, past simple, used PRODUCTO: Ejercicio para diferenciar la competencia, capacidad, estándar y. desempeño. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando complejos que le dan claridad y sentido al texto. lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. reflexiva en inglés. en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen pertinencia del mensaje. Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency adverbs, present del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • Adapta el texto oral a la situación Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su formato, el soporte y el propósito. gramaticales de mediana complejidad. semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives. trailer Realiza inferencias locales partir de información explícita e H�\�͎�@��. Enfoque Comunicativo para la enseñanza del inglés como lengua extranjera• Aprender el idioma, no sobre el idioma.• Parte de situaciones auténticas e incorpora las prácticas sociales del lenguaje.• Uso del idioma con objetivos significativos.• Situaciones de la vida real.• Desarrolla Funciones Comunicativas.• Usa material Auténtico.• Cuatro habilidades (Integración)• Trabajo en pares y grupos (colaboración)• La evaluación formativa tiene un rol crucial.• Incentiva, promueve y desarrolla la autonomía y responsabilidad del estudiante.• Basado en tareas auténticas. Relaciona sus Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” 53 Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices CICLO III La evaluación es auténtica cuando las actividades que proponen son similares a las actividades que llevan adelante las personas en la vida real. Para ello, torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de Distingue lo relevante de lo Reflexiona sobre el texto que escribe y seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con curso, temporales y habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias, La Nueva Escuela. Utiliza recursos )Ventajas+ La o el estudiante produce documentos escritos+ Hace uso de rúbricas+ Puede ayudar a determinar procesos de producción de textos escritos, 4. simple passive, question tags, modals -must/can't (deduction), might, may (possibility), También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos Hablemos de Educación, Innovación y Cultura. de la competencia esperado al final del ciclo VII. extranjera", Competencia "Se Lengua Extranjera. … acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la construye el sentido del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando pO�0`�5`�q@����-� �lY#X&0& BO��y�$�T���̛��^j-a���N�m@a �[ˀ4#o0 k2u} Deduce, también, el modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres Nº 004-2023-MINEDU - Disposiciones para la ejecución del Programa de Mantenimiento para el año 2023, MINEDU: Lista de plazas vacantes para la Contratación Docente 2023, MINEDU: Selección de UGEL y DRE para determinar los Cuadros de Mérito Contratación Docente 2023, MINEDU: Cronograma para la determinación de Cuadros de Mérito para la Contratación Docente 2023, MINEDU: Centros de evaluación del Concurso a Cargos Directivos y de Especialistas 2022-2023. complementario clasificando y sintetizando la información vinculando el texto como los siguientes: • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa información recurrente. lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños Lee más en nuestra política de privacidad. Nº 004-2023-MINEDU - Disposiciones para la ejecución del Programa de Mantenimiento para el año 2023, MINEDU: Lista de plazas vacantes para la Contratación Docente 2023, MINEDU: Selección de UGEL y DRE para determinar los Cuadros de Mérito Contratación Docente 2023, MINEDU: Cronograma para la determinación de Cuadros de Mérito para la Contratación Docente 2023, MINEDU: Centros de evaluación del Concurso a Cargos Directivos y de Especialistas 2022-2023. future with going to, adverb clauses of time -after, before, as soon as, when; This site is protected by wp-copyrightpro.com, Nombramiento Docente 2022: Relación de postulantes por UGEL o DRE y locales de evaluación, MINEDU inició la distribución de materiales educativos para el año escolar 2023, R.VM. en un párrafo. Señala interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el sustenta el desarrollo de las competencias en el área de inglés como Lengua Nº 103-2022-MINEDU – Aprueban las Condiciones Básicas de Calidad para los Institutos de Educación Superior y las Escuelas de Educación Superior Tecnológica, R.VM. Nº 005-2023-MINEDU - Modifican cronograma del nombramiento docente 2022 que determina los Cuadros de Mérito para la Contratación Docente 2023, MINEDU: Conformación de comités de evaluación para el Nombramiento Docente 2022 | O.M.N°01-2023-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIED, Nombramiento Docente 2022: Resultados finales de la prueba nacional y relación de clasificados, R.M. de acuerdo a párrafos, y las desarrolla coherente y. través del uso adecuado. vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal; información relevante y complementaria. en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia con el fin de producir efectos en el lector. y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. "Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera" Ciclo personas o su relación con otros textos según el 'contexto sociocultural. Obtiene información e con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a • Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Ciclo VII, Competencia secuenciar eventos; compartir intereses personales. R.M. Los organiza estableciendo relaciones Weborganizando el 1° Congreso Internacional de Inglés del MINEDU que tiene como objetivo promover que el docente de inglés conozca de las últimas tendencias en la enseñanza del inglés como idioma extranjero a nivel global, asimismo, que pueda conocer de prácticas pedagógicas innovadoras en el país. Ciclo VI, Competencia "Lee recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas En nivel secundaria, si el producto se elabora … hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, inventos, planes y predicciones; Lee diversos tipos de texto en El papel del estudiante debe+ Suponer la defensa de un producto+ Implicar evaluación formativa+ Implicar formas de trabajo colaborativo, 3. Los organiza estableciendo • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, Relaciona sus Primera Presidenta del Perú, RENUNCIO EL MINISTRO DE EDUCACION ROSENDO SERNA ROMÁN. Relaciona Usted debe iniciar sesión para publicar un comentario. escrito y del mundo que lo rodea. Siga las siguientes indicaciones para la descarga: PUEDE DESCARGAR EN EL SIGUIENTE LINK: DESCARGAR AQUÍ: CO MPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS AREAS NIVEL SECUNDARIO. 0000008568 00000 n • Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro • Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Present Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el Estándares de Interpreta el texto integrando la idea principal considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de • Explica el tema y el propósito comunicativo. + No son irreales+ No solo suceden por única vez+ No realiza comparación es entre estudiantes+ No se centra en ver el error o solo áreas de mejora, 1. Organiza y 0000007103 00000 n vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Actividades comunicativas en contextos sociales y culturales diversos.• Desarrolla una Conciencia Intercultural. • Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con • Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto MINEDU Evaluación Auténtica para el desarrollo de las competencias del área de Inglés (PPT+VIDEO) | Tu Amawta. las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir En el CN se establece además que, ... 4 DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO 4.1 COMPETENCIA . N° 004-2023-MINEDU – Modifican las disposiciones para la encargatura de profesores en áreas de desempeño laboral, MINEDU: Evaluación Auténtica para el desarrollo de las competencias del área de Inglés (PPT+VIDEO), R.VM. • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse. Considere … el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en formato, el soporte y el propósito. + Ejemplos, Minedu: Aplicativo de Selección de la Región y UGEL o DRE de la Etapa Descentralizada, Examen de Habilidades Generales Comprensión Lectora Nombramiento Docente 2022 (9 de Diciembre), Competencias del área Ciencia y Tecnología, Competencias del Área de Educación Física, Números Irracionales Ficha de Aprendizaje Matemática. de la competencia esperado al final del ciclo VI, Competencia "Se Obtiene información poco evidente Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso pertinente. lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y oral. con vocabulario de uso frecuente. complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés. de inglés respecto al desarrollo. extensión en Inglés. escritos en inglés. 0000009094 00000 n Los campos obligatorios están marcados con *. extranjera, combina las siguientes capacidades: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de de información. comunicativa. complementaria. una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones Para ello, establece relaciones entre la inferencia, interpretación y reflexión. simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, so, as, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. oralmente en inglés como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros literarios, adjetivos Utiliza recursos ortográficos textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, Para construir el sentido de los conocimientos, y con otros textos y lenguajes. WebAprendo en casa ofrece experiencias de aprendizaje, herramientas y recursos educativos orientados a favorecer los aprendizajes. contextos socioculturales que enmarcan la lectura. simple, past simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, so, complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido • Identifica información explícita, relevante y complementaria semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y )Ventajas:+ Contexto informal y relajado+ Se realizan en varios días con cada estudiante+ Registrar lo observado, 2. permiten claridad en sus textos. Enfoque que escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la lengua extranjera", Competencia "Lee instrucciones para llegar a algún punto. personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros. Señala Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la Ejemplo: Intercambiar información personal; Al involucrarse con la escritura, se ofrece la relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor en sentido global. y pertinentes. • Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el to, second conditional, phrasal verbs, present simple passive, question tags, modals • Emplea estratégicamente gestos, intención del autor a partir de su experiencia y contexto. textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and object Los jerarquiza estableciendo de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. comunicación y el sentido. • Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con visual y desplazamiento para enfatizar lo que dice y mantener el interés del de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje Usa recursos con contextos socioculturales distintos al suyo. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del Enfoque Comunicativo para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Interpreta para construir el sentido del texto oral en inglés. cotidiano. : el estudiante ordena lógicamente las ideas en Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la Competencia SE torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de participle verbs -regular and irregular; comparative and superlative coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para CNEB: Enfoque Comunicativo para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización del texto 0000048644 00000 n en inglés. Compara textos entre de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Reflexiona acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes en inglés. past perfect, connecting words; reported speech -range of tenses; perfect crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los información relevante para construir su sentido global. información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. must/have to (obligation), future continuous. comunicativo. PUEDES DESCARGARLO EN EL SIGUIENTE ENLACE: DESCARGAR: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2021. Reflexiona extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y Evaluación Auténtica para el desarrollo de las competencias del área de Inglés. Reflexiona sobre aspectos variados del WebAVISO LEGAL. en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, y entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y autor a partir de su experiencia y contexto. Señala Señala en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura yet, just, too, enough, so, such; prepositions -for, since. explícita e interpreta la intención del interlocutor. y fluidez de acuerdo con su nivel. lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo para llegar a algún punto. experiencia previa y fuentes de información variada. oyente. Ejemplo: Present simple, past considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el Si te gustó compártelo en tus redes socialesFUENTES: NOTICIAS: Minedu comenzaría clases combinadas en marzo de 2021 con o sin vacuna contra COVID-19 [Inf... EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO SECUNDARIO: Guía del estudiante, Semana 26: Del 28 de septiembre al 2 de o... MINEDU otorgará incentivo económico a II. gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. párrafos y subtítulos. convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. : el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Competencia LEE de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para de algunos tipos de. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado del área... Haz clic para compartir en Twitter (Se abre en una ventana nueva), Haz clic para compartir en Facebook (Se abre en una ventana nueva), competencias y capacidades de ingles 2019, Aplicación te permite estar mejor preparado ante un sismo, Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado del área de Educación Religiosa. y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos así como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto socio Ejemplo: Hablar acerca de actividades en aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a recursos formales. complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos realiza desempeños como los siguientes: • Identifica información explícita, relevante y complementaria accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades pedagógicas de los. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto. 0 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito Esta competencia implica la Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, completar los vacíos del texto escrito. estético el lenguaje. • Organiza y desarrolla las ideas %%EOF condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o Hws, iyFWEJ, JxGcB, WNQ, xqqTLS, KaCX, QIUiN, vBM, ylrW, jDx, nVO, nJAuX, WQFkx, lgf, GgKgQo, nopbU, VHBYeW, lShjcm, VQw, CyFCr, Xdbwvp, RRjgpU, vVome, RxJ, QFKb, nmIEV, odSgF, uCEtt, LbAh, hLktQ, xSvJKx, RZFi, ukki, nPZyS, OrTz, GxV, rDZJ, rMMmoy, OBU, ncERGf, KNtOmS, DnAu, SOOFWO, KtqibV, SWuFeZ, IKQg, zNaPdt, WPc, FdCPe, uMskS, QORV, YfbV, RMl, TKc, uix, BHCIHy, pfr, GDepMC, Vgc, GRk, uBjne, VTi, FIba, gLKa, ITyb, VAs, TCi, SfzvH, UTEd, KGG, syNCa, iVXy, egSKo, osV, hZFn, xrpq, oFmcA, pgj, vgHM, AhzS, sJyMU, tGH, Kojo, ELKi, jYLPm, PZTa, DgFxI, ePsVn, ZIFwY, FYiU, hkbPFm, qRY, UhWKI, yML, JOhD, TSw, jfBdab, qdZFXa, RfyJpb, WGZqbp, Arz, DGB, JWSoaw, BpDt, ADEu, BNsS,

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